#ABPmooc_intef. El producto final del proyecto... a medias

Chicos: sé que faltan muchos artículos, pero no puedo dedicar más tiempo a maquetar el periódico. Si queréis retomamos el curso que viene y lo dejamos completito. A pesar de todo, os agradezco que hayáis trabajado hasta el último día (unos más que otros) y espero que se recarguen las pilas (también las mías), porque el año que viene nos esperan nuevos proyectos. Que paséis un buen verano.

A mis profes, socios y compañeros del #ABPmooc_intef, gracias por todo lo que he aprendido. Ahora sólo veo proyectos... ¡Feliz verano a todos!



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#ABPmooc_intef. U5. Análisis DAFO

#ABPmooc_intef. U5. Prototipo final de proyecto

#ABPmooc_intef. U5. El historial del centro en ABP

Así de pronto, al plantearme la entrada sobre el historial de mi centro, el IES "Jarifa", en el aprendizaje basado en proyectos, he pensado: "mira, por fin una entrada cortita. No hay historial. Punto". Pero pensándolo detenidamente, además de mi PMV y de la actividad sobre creación de fábulas dentro del currículum integrado del programa bilingüe de este curso (que ya analicé al inicio del mooc en este otro post), sí que hay algo. Sólo uno, pero grande, muy grande. Y que comienza a ser una tradición en el "Jarifa": la Feria de muestras para celebrar el Día de Andalucía.

Este curso celebramos la cuarta edición de un concurso en el que participan todos los grupos del centro y que cada año, de manera sorprendente, supera al anterior.

La idea no es original. Ya se organizaba en el IES "Ciudad Jardín" allá por el curso 2006-2007, donde me tocó vivirlo como tutora de 1º de Bachillerato. Al llegar al "Jarifa", siendo la jefa de estudios, convencí a mis compañeros de equipo directivo de que en este centro teníamos que hacer algo igual. 

El reto es el siguiente: imagina que te nombran responsable de un stand de Andalucía en Fitur. ¿Qué llevarías a esa feria de muestras para atraer turistas? ¿Qué tradiciones destacarías? ¿Qué artistas, monumentos, artesanías, platos típicos, vestimentas... no pueden faltar? Reunidlo todo en un stad y ¡defended vuestra propuesta! Los dos grupos ganadores se van de excursión. 

Se trata de un proyecto que requiere, al menos, un mes de trabajo intenso, en el que se implican (y sufren) muchísimo los tutores (y también cualquier otro profesor al que un grupo le pida ayuda para alguna parte concreta del proyecto), pero que consigue un escaparate tan rico y vistoso de nuestra tierra, que más quisiera la Junta de Andalucía. 

Durante estos cuatro años, hemos visto de todo: una auténtica procesión de Semana Santa, con su trono y portadores, mantillas, monaguillos, velas y limones "cascarúos"; las cruces de mayo de Granada; la recreación de un programa de Canal Sur TV en una pantalla gigante de 5x2 metros; los patios de Córdoba; playas malagueñas, con sus típicos espetos de sardinas; reproducciones a escala de la Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada o la ermita del Rocío de Huelva, con sus carrozas en romería; excursiones por los parques naturales de Cazorla o Doñana; chirigotas en el gaditano Gran Teatro Falla;  

un paseo por el jardín botánico-histórico de la malagueña Finca de la Concepción, guiados por su dueña, Dña. Amalia Heredia Livermore, que ha vuelto a la vida en el "Jarifa" junto a Picasso, Lorca, Alberti, Camarón y otros grandes artistas de nuestra historia, así como otros muchos personajes curiosos, como una cuadrilla de bandoleros o hasta la mismísima "Carmen de España"... 

Y todo ello aderezado con defensas muy preparadas, algunas con traducción al inglés y al francés, vestuario típico, gastronomía, baile, música y alegría, mucha alegría, porque nos sentimos orgullosos del trabajo bien hecho. 

En conclusión, un centro capaz de implicarse en algo así, de este volumen, con tanto esfuerzo por parte de toda la comunidad educativa (¡cómo se implican los padres! ¡Y qué ricos los molletes con aceite del AMPA!) favorece claramente el aprendizaje por proyectos. Aunque algunos resoplan cuando se acerca la fecha del Día de Andalucía (y lo entiendo), creo que el único impedimento para su "proliferación" es que somos poquitos (una media de 30 profesores y 300 alumnos) y no hay posibilidad de organizar horarios en los que favorecer el diseño de proyectos entre los profesores. Como siempre, este tipo de iniciativas requiere la implicación y el sacrificio PERSONAL del profesorado, que lo hace movido por la vocación y no porque la dotación administrativa sea la adecuada para apoyar la innovación.

#ABPmooc_intef. U4. Rúbrica y línea del tiempo

Esta es la rúbrica de evaluación que he diseñado para evaluar el proyecto. Tras compartirla con mis socios, que me ayudaron a que no le faltara detalle y le dieron el visto bueno, se la enseñé a los alumnos, para que les guiara en las tareas propuestas. Sin embargo, esta parte sí que se ha quedado en auténtico proyecto, pues al no terminarlo no he podido evaluar todos los ítems aquí contemplados (solo apliqué los relativos a géneros periodísticos, calidad de los textos y resultado final). No obstante, en caso de continuar el proyecto el año que viene, me parece que puede quedarse como está.

Respecto a los momentos en que iré tomando nota de cada uno de estos ítems, me parece que en el proyecto hay tres fases fundamentales, que apunto en esta infografía a modo de línea del tiempo:

#ABPmooc_intef. U4. Autoevaluación de mis prácticas evaluadoras: ajuste, variedad y diversión

La evaluación no es fácil. Es la parte que me parece más complicada de todo el proceso (amén de aburrida cuando se trata de corregir exámenes "tradicionales") y, a la vez, la más delicada. Intento hacerlo lo mejor posible, pero en ocasiones se hace difícil ajustar la medición de determinadas competencias o encontrar la estrategia que ofrezca la información más completa y, sobretodo, justa. Emplearla como medio para tomar decisiones de mejora, los alumnos y yo, también me parece imprescindible. 

https://www.flickr.com/photos/billsophoto/4175299981

Resumiría mis prácticas de evaluación en tres principios: ajuste, variedad y diversión (para todos).

En primer lugar, trato de ajustar la herramienta de evaluación a la tarea que me proponga evaluar: 

• pruebas escritas: reconozco que sigo apegada a los exámenes tradicionales y realizo al menos dos por trimestre, más los que hagan falta de recuperación. Me siguen pareciendo buen instrumento para comprobar la capacidad de comprensión de un texto, la expresión escrita, la adquisición de contenidos teóricos y su aplicación práctica en ejercicios concretos. 

• cuaderno: para evaluar el esfuerzo diario, como siempre, evalúo el cuaderno del alumno y tomo notas en el mío (sobre el trabajo realizado y si es de calidad, si muestra dificultades, si parece hecho para salir del paso o es posiblemente un copiado de última hora de algún compañero "solidario"...). 

• grabaciones: si lo que quiero es evaluar la expresión oral o la lectura, suelo realizar grabaciones de las mismas con mi dispositivo, para que quede también registro de estas prácticas. 

• rúbricas: me gusta utilizarlas en el caso de los trabajos en grupo y por supuesto en el aprendizaje por proyectos, porque permiten dejar claros los criterios, sirven de guía durante la ejecución y el nivel que puede llegar a alcanzarse, dando mayor seguridad al alumnado y, en general, mejorando los resultados. Está claro que es la estrategia elegida para co-evaluar junto a los alumnos mi PMV.

Rúbrica de evaluación vídeopoemas from Tesi Romero

Prueba de lectura tipo test
sobre el Lazarillo de Tormes

Prueba tipo test sobre
la oración compuesta

• formularios de Google: es el primer año que los utilizo y me han parecido especialmente útiles para realizar pruebas de lectura tipo test o para comprobar si se han comprendido conceptos muy concretos, para seguir avanzando o reforzarlos más si es necesario.

• roscos de pasapalabra: esta aplicación me llegó gracias a mi compañera Lorena Muñoz, que lleva varios cursos aplicándolos con muchísimo éxito en sus clases de Francés. Yo los he utilizado este año para repasar/evaluar el nuevo vocabulario aprendido en 1º de ESO. La misma utilidad le di a los juegos de Thatquiz, que también me mostró Lorena y pueden ser muy útiles para practicar/evaluar los tiempos verbales.

• ¿Quién quiere ser millonario?: con esta aplicación evalué los contenidos sobre literatura renacentista en el segundo trimestre de 3º de ESO. Los alumnos se distribuyeron por equipos y jugaban una partida de entre las seis diseñadas por mí sobre el tema del libro de texto. Cada respuesta acertada sin ayuda del grupo sumaba 0'2 (0'1 si el alumno tenía que consultar a los compañeros). En caso de utilizar comodín, se consolidaba el puesto pero no se sumaba punto. Por cada cinco respuestas correctas, se aseguraba la puntuación obtenida. En total, cada grupo podía llegar a conseguir hasta tres puntos, que contaban en el examen "tradicional" correspondiente. 

Estas últimas prácticas responden a los otros dos criterios que señalaba al principio: variedad y diversión. Considero necesario que el alumno sea capaz de enfrentarse a pruebas de distintos formatos y que también pierda el miedo a mostrar lo que sabe con actividades evaluables que sean más lúdicas o motivadoras. El factor diversión no sólo lo tengo en cuenta por ellos. Me aburre soberanamente corregir exámenes y, de cuando en cuando, agradezco que otro lo  haga por mí (caso de los formularios de Google) o que nos echemos unas risas (caso del juego del millonario, con el que se me puso cara de Carlos Sobera y disfruté como una enana). Ese aire fresco quita rigidez al momento de la evaluación que, muchas veces, obtiene mal resultado porque el alumno se queda en blanco por culpa de los nervios. ¡Cuántas veces veo alumnos que demuestran en clase saber mucho más que lo que luego refleja su prueba escrita!

De esta manera, creo que no sólo obtengo información cuantitativa, sino también cualitativa, especialmente útil para aquellos casos más dudosos. Y siempre trato de corregir las pruebas (sea cual sea) en clase con ellos, de manera que se produzca una coevaluación. Si hemos hecho un examen, lo rehacemos todos juntos al día siguiente (si miramos las estadísticas que adjunto al final, ¡parece que algunos ni se enteran!). Si es una rúbrica, tras la exposición o la muestra del proyecto concreto, la evaluamos entre todos según los criterios de la misma. Se sienten partícipes, no "discuten" su nota conmigo porque a veces la tienen más clara que yo y hasta pueden llegar a ser más estrictos consigo mismos que el profesor.

En alguna ocasión, al repasar juntos la prueba, observo que yo también me equivoco (en la dificultad del texto elegido, el formato de las preguntas, el cálculo del tiempo necesario/disponible para su correcta ejecución...). Y, si me equivoco, me corrijo. La próxima vez que diseño una prueba, intento no cometer el mismo error y, en caso de que tenga como consecuencia un resultado general más bajo de lo habitual, les sumo un punto en compensación (y ellos se ponen contentísimos).

En conclusión, mis estrategias de evaluación son mejorables, en tanto que creo que alcanzar la excelencia en este aspecto es muy difícil, como ya decía al inicio. Pero, con todo, me siento satisfecha y parece que ellos también, a juzgar por la evaluación que hacen de mi práctica docente (sí, yo también me someto a exámenes, que responden de forma anónima y voluntaria a través de otro cuestionario de Google):

#ABPmooc_intef. U3. Artefactos digitales y revisión del proyecto

Proseguimos en la unidad 3 del #ABPmooc_intef con el análisis de los artefactos digitales y herramientas que, de hecho, he usado en cada momento del proyecto (sí, lo he llevado a cabo, así que ya puedo hacer un análisis más certero sobre su ejecución). Así, vistos de golpe, me parecen muchos. ¡Más de los que yo misma me planteé al inicio! 

En la primera fase, considero el propio mooc un artefacto básico para el diseño de mi PMV, pues sin mi participación  en él no habría existido. Para diseñarlo, reflejé en Canva unas ideas básicas y con las imágenes monté un pequeño vídeo con Movie Maker, que colgué en el Youtube, enlazado a mi blog Memoria de pez. 

Planteada la actividad, los alumnos han partido de los enlaces que les propuse en mi entrada del blog, así como del propio buscador de Google y de Wikipedia, para encontrar información útil sobre el siglo XVIII. 

Aunque colgué una presentación en Slideshare sobre los diferentes roles previstos, al final todos se iniciaron como periodistas en busca de un hecho noticioso sobre el que escribir. De su búsqueda surgió una relación de temas propuestos, que compartimos en un documento de Google Docs con nuestro socio y asesor histórico Fernando J. Rodríguez (@fejerod), para que les diera el visto bueno. 

Luego, elegido el tema o personaje y leídas las indicaciones sobre los géneros periodísticos que mi otra socia Itziar López (@entornoalaleng) tiene en su web, han redactado su texto periodístico en Openoffice Writer (procesador de texto) y me lo han enviado por correo electrónico a la dirección web creada para el proyecto en Gmail. Estos documentos, así como las fotos o ilustraciones que buscaron en Google images, Flickr o el Banco de imágenes del Intef, se han archivado, debidamente clasificadas por grupos en Google Drive. Yo he realizado las correcciones oportunas en los textos, tras abrirlos como documentos compartidos en Google Docs, de manera que sus autores partían de ese borrador y de mis indicaciones para perfilar y mejorar los mismos. Finalmente, una vez dado el visto bueno al texto, los diseñadores han tomado esos textos e imágenes y las han maquetado en la plantilla gratuita disponible en Madmagz (sugerencia de Itziar, ¡gracias @entornoalaleng!).

Revisión del proyecto

En primer lugar, debido a que lo planteé cuando muchos alumnos aún estaban realizando actividades de refuerzo y recuperación del curso, no todos lo han trabajado a la vez, sino que una parte comenzó el 8 de junio (como tenía previsto) y el resto se incorporó a las tareas a partir del 11 de junio (tras las recuperaciones). Esto ha dificultado el reparto de roles previsto. Todos han comenzado siendo periodistas y, a medida que acababa la revisión de sus textos, los más adelantados comenzaban con la maquetación on-line. La parte positiva es que se han ayudado unos a otros, pero la próxima vez preferiría que el desarrollo de las tareas fuera más homogénea.

En segundo lugar, la fase de diseño ha encontrado el problema de la falta de tiempo. Se nos echaba el fin de curso encima y los alumnos no han podido concluir la maquetación. Además, facilité las claves para edición a los diseñadores de cada grupo y el 18 de junio "misteriosamente" desapareció lo que ya teníamos hecho, sin posibilidad de recuperarlo y sin tiempo para rehacerlo. Es mi tarea pendiente de los próximos días. En cuanto pueda, me pongo y lo comparto en el blog, en Facebook y en Twitter. Espero que os guste.

Finalmente, en mi diseño del proyecto planteado el 8 de junio tenía pensado aplicar la rúbrica de evaluación de otro proyecto similar, pero luego decidí adaptarla a mi manera (la sometí a valoración de mis socios y se la llegué a enseñar a los alumnos en clase, para que les orientara en su tarea). La publicaré cuando llegue al tema sobre evaluación del MOOC. Sin embargo, al no concluir el proyecto tampoco he podido aplicar la rúbrica en su totalidad, como sería deseable.

En conclusión, que si llego a empezar un par de semanas antes, ahora haría un balance muy positivo de la experiencia.